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流逝的岁月

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【网络教研】QQ群历史教研:周长森老师讲《教学、高考与教育的本质》  

2016-01-30 20:36:52|  分类: 网络教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       一、教学与教育之间的关系

       这个讲座,首先得解决一个宏观的问题,就是三者之间的关系。高考命题人员,经常思考的一个问题是:教学与教育之间的关系是什么?

 答案很明确,那就是教育高于教学,教育是总的范畴,而教学是教育的具体实施范畴。他们为何如此常做思考呢?其间的逻辑乃是,高考的定位。高考是实现教育与教学测量的范畴。教育是高考的天,教学是高考的地,高考是顶天立地的经天纬地之事业。于此,高考的神圣性合法性与可操作性就获得了来源。所以,可以说,高考命题人员,是宅心深厚,是具有民族良心和人道精神的一批”士“。他们自觉承担着教育的本质属性和教学的现象属性,是微言大义的实践者。值得我们尊敬。

 这里进行一个小结:教育是三者的最高理性法则,教学是教育的具体实践行为,高考则是奔着教育的目的,对教学进行测量。

 二、教育的本质

 这个问题,其实大家都知道,就是人的发展。这里需要对这个本质进行展开,以彰显其意义。

 1、人是什么样的人?

 肯定是大小写结合的人,也就是孔子所实践的成人——成君子——经世致用的路径。也就是《大学》中所谓”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下“的一个从小我到大我的层次性结构。用当代的语言说,就是先成为有德之人,再成为有知之人,最后成为有能之人,建立事功,解决社会问题,创新社会发展。这就是当代公民。

 2、人如何发展?

 中学阶段,是要注意到的发展阶段性。中学生是为进入高等教育的准备,表达为心智培育和智能奠基,是进入成人阶段的重要一环。什么是成人?这里最好借鉴孔子的语言表达。人的发展,必须符合人的发展规律,它是一个德、智、能、美等的发展,更多表达为内化性的内在结构,是发展主体的内部结构的发展,外部仅仅是一种促发内在结构调整重组和变革的诱因。因此,教育的本质,要求教学的目标,必须指向人的发展,这个人是社会人,是一个具有结构性的当代公民。教育的本质,要求教学的过程,必须关注外驱力与内驱力的关系,注重主体性意识和主体性尊重,实现主体的主动性和品质性自我完善。这个也就是国家高考中心到四川调研时候的意思。他们认为,诱导式、主体式教学,胜过传统教学方式,认为高考能力不是教出来的。那么我们就要理解,就要思考,高考能力是什么出来的呢?是学生主体性经验、调适、感悟、内驱、自觉出来的。这个就是人的发展的过程和方式的问题了。

 到此为止,教育的本质这个部分,我提醒大家两个问题:教育的目标和教育的方式。这两个问题,是我们中学教师首先要思考的原则性问题,是宏旨问题。方向偏了,一切皆偏。这两个问题明晰了,高考为何考这些,为何如此考,就明白了,教学为何教这些,为何如此教,就解惑了。

 三、高考

 记得叶小兵老师饭桌上和我说,现在的高考状元,绝对不是高分低能,现在不是高分低能的时代了,高考是综合素质的检验。叶老师的这个话,在杨宁一老先生那里得到了印证,在江桥老师的文章里得到了印证。

 那么什么是高考语境下的综合素质?大家不要忘记,高考的理论经历了三次变化:知识体系时代、三维目标时代和核心素养时代。当然知识体系也随着理论变化而变动。为何有这些理论的嬗变?其背后的永动力是什么?不难明白,是一些理想,是一些目的。

 这个理想、目的,其实就是教育的本质,即人的发展,也就是综合素质。素质教育作为大陆教育的目标,被确立了几十年,可惜实践中极其惨淡。这就使国家教育部和一些教育家进行操作层面的思考:如何变理念为操作?三个时代,就是这种思想的推动的结果。

 知识体系时代,高考容易调入纯知识困局。这个已经被否定。古人曰:记问之学不可为师也。

 三维目标的模式,被证明并不能冲击掉传统的应试教育体制,或者说,它起到了过渡性的启蒙作用。但因为理论不够宏旨,操作不达目标,于是被现在的核心素养理论取代。

 关于核心素养,这两年铺天盖地,内容我此不多言。五个要素,个个是小宇宙,需要大家悟终生。这五个核心素养,仅仅是历史学科的独有,它们仅仅是历史学科的标签性内核,与作为人的综合素质,是两个概念范畴。不过,相互关联,历史核心素养与历史边缘素养、人的其他素养,共同构成综合素养的内容。

 那么综合素质包含哪些呢?

 我认为至少有三:知识系统(历史核心素养与边缘素养均有这一系统的内容,如知识的生成、意义发生,如写作表达,如信息的处理等等)、能力系统(由知识系统为基础的科学的问题解决能力,表达为学科问题、社会问题等的解决)、价值系统。

 这个综合素质,是高考命题最高的指导思想,高考试题必然嵌进这三个素质系统的气象。所以说,现在的高考,我们要用何样的标准去审视,我们要探究出其内在何样的密码系统?答案就在这个素质教育的范畴。

 四、教学

 首先,教学必须有个宏大理论的支撑,必须有教育的本质和高考的内在密码系统作为圭臬。这个不多言,基本在上面的部分里。

 其次,教学如何做到落实。这个就是牵扯到一个概念,即课程。

 每一个课程,都要经典设计、经典实施,做到经典课程常态化。所谓经典设计,主要指内容、目标的层面,经典实施,主要指主体变革的层面。课程是课的过程,课是落实教育目的和内容的场域,课程则是一个操作的过程。这个过程,有长过程和短过程之分。原则是,短课程要作为长课程的一个有机组成部分,不能割裂。每一个课程都是整体课程的一部分。

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