这周学校利用备课时间，组织了初一年级学案推进课堂的展示课。周一上午备课时间，听了初一杨老师的一节思想品德课，有几点想法，发到这里，以作记录。
一、学案到底应该是什么？如何操作？
尤其是单元复习课的学案怎么操作？是不是就是知识点的堆砌，外加几道练习题？摘录这节课的学案如下：
自尊的表现，自尊的意义。如何用行动赢得自尊？
自信的意义，如何培养自信心？
自立的含义、意义，如何培养自立能力？
自强的表现，自强对个人、国家和民族的影响。这样做到自强？
什么是挫折。造成挫折的因素有哪些？为什么说挫折是把双刃剑？
如何战胜挫折？如何理解面对挫折的态度不同，结果不同？
意志品质的主要表现。我们为什么要选择坚强？怎样成为一个意志坚强的人？
我觉得这节课是非常好的德育渗透课，如果能够通过案例分析是否更好一些？通过生动的案例分析，也能够对学生的心灵产生触动。说一千道一万，不如说到学生的心坎里。怎么样能把枯燥的道德说教说到学生的心坎里？我想案例分析是最好的途径。学生通过一个个生动的案例，会不自觉的对照自己的言行举止，有则改之、无则加勉。这样的话，会升华这节课的思维品质。
而且既然是要印学案，偌大的一张纸，印几道简单的问题，怕是对资源的浪费。应该搜集一些好的案例，充实到学案上。这样学生在预习的过程中，也能增加兴趣点，提高预习的效果。练习环节，也可以结合案例分析，针对性的命制几道题目，而不是很随意的复制粘贴几道练习，前面讲的和后面的练习，除了知识上的联系别无联系。这样的话，一张学案，课前预习、自主学习、合作探究、巩固强化的诸多环节就会浑然一体。
二、学生的主体地位应该怎样体现？
是不是简单的自己看书，小组讨论，回答问题（读教材原话）？
课堂上给五分钟时间看书，到底看什么、怎么看，如何针对性的加以指导？我现在带高三，就发现很多学生到现在不会看书。怎样看书，应该是学生从小学到初中就应该具备的基本功，上了高中才补这一课，难度很大，因为过去的毛病已经根深蒂固了。这也是为什么很多高中生学习很辛苦，但很低效的主要原因。如果没有针对性的指导，看书五分钟这个环节大可以省去了，没有实际的作用，还浪费时间。学生和听课的老师经历五分钟的不知所措，大眼瞪小眼干着急五分钟。
小组讨论，不应该是简单的讨论学案上的几个问题，那几道问题更多的还是处理教材上的知识点，应该是自主学习环节所应该解决的问题。真正的小组讨论，应该是引导学生真正的在用心去思考问题，联系实际生活。不如把问题换给学生，让学生说一说自己了解到的一些社会现象，或者是发生在自己身边和自己身上的现象，自己有哪些困惑，同学们可以帮忙解答困惑。这节课的“自尊、自立、自强、挫折”等话题，我相信学生一定能说出很多，这些可能是教师备课中永远也无法准备到的素材。既引导学生学到了课本知识，又增强了思想品德和人生价值观念的养成，同时也增加了教师的知识积淀。
回答问题，学生还主要是读教材原话。我记得上次十三中陈晓锐老师讲完课以后，说一个学生在小组交流的时候说的挺好的，用自己的话在表述自己的观点，但是当站起来说的时候，就变了，又开始读教材的原话了。为什么会出现这样的情况？我想还是我们平时课堂教学关注的不够。我们更多关注的是学生是不是回答正确了，而不是关注学生是怎么回答的。读教材原话，只要有基本的小学文化程度，都可以读出来，但是缺乏了学生思考的过程体现。教师不应该是居高临下的提问，如果教师居高临下，学生站起来就开始读教材原话了，是教师把学生吓得不敢用自己的话来表达自己的观点了，生怕表达错误挨老师的批评，倒不如直接读教材原话更保险一些。
要改变这种普遍现象，必须转变提问的方式，改提问式为谈话式，教师不再是高高在上的提问，师生处于平等的对话平台，学生发言的时候，是和同学、老师在语言交流，从心理上就不会胆怯自己会不会说错了，就可以大胆的用自己的话来表述自己的观点了。只有当学生不再读教材原话，能够脱稿用自己的话表述自己的观点，教材知识才能够真正的内化成自己的知识。而且还可以培养学生的语言概括能力，毕竟考试的时候，不是比赛谁抄写教材抄写的快和工整了，还是需要学生在卷面上能不能清楚的表达出自己要表达的意思。
三、习题怎么处理？巩固训练怎么落实？
是不是学案最后附带几道题目，有选择题，有材料分析题？
一般人都习惯于这样做，认为不这样做，就等于没有习题，没有巩固训练，课堂就不完整。我的想法是这样做的唯一好处，就是让听课的老师一目了然的看出，这节课是有训练环节的。除此以外，都是待商榷的。
学案上的练习题，一般是做不了几个的。虽然我们不是说学案上印的，都要面面俱到的讲了，留到课下让学生自己处理完全是可以的。但是，为什么会经常出现预设的训练环节完不成的情况，就值得我们思考了。是我们哪个环节做的不到位，出什么问题了？
很明显的，附带的练习题基本和我们之前的教学设计是脱节的，两张皮要想有机的融合到一张皮是哪个，是很困难的。前面的课堂导入、自主学习、小组交流、合作探究其实已经把一节课的时间占用的剩下不大几分钟了，最后临下课一两分钟说我们现在来做题，下课铃声响了，继续要把做了一半的题说完。学生其实已经想要下课了，拖延的几分钟其实是低效的。最后肯定是既超了时间，又讲不完，还显得我们课堂节奏是前松后紧，低效课堂。
要解决这个问题，不如回到我们的教学环节中间去。我们在课堂教学中的案例分析、材料解读算不算是训练？为什么一定要是最后出示的几道选择题才算是训练呢?无论是中考还是高考，都非常注重材料的阅读，即便是选择题，也大多是材料型的选择题。我们课堂教学中的案例分析、材料解读，无疑是非常好的素材，学生在阅读分析的过程中，难道不是对他们的训练吗？学生用自己的话表达自己的观点，难道不是课堂训练的成果？
话说到这里，是不是说我们的学案效果不好，就不要搞了。我觉得学案就和我们的多媒体一样，平时不用，公开课的时候临时抱佛脚，当然会显得仓促和低效了。只有常用，才能运用自如。
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